现在，中小教育集中化趋势与大力进步学前教育的特殊时期，由中小学富余师资转入婴幼儿园任教的转岗教师应运而生。有关婴幼儿园转岗教师的有关研究虽然获得了肯定的成就，但仍有待进一步深入研究。转岗教师的年龄常见偏大，文化常识老陈、婴幼儿专业常识和教学技能缺少，专业进步的主动性不高，制约了其专业进步的水平。介于此，可以通过选着适合小学教师转岗，借助各种平台和形式有效拓展入职培训，转岗后的提供好的专业进步环境及有效的勉励机制，促进转岗教师的专业进步主动性。
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近年来，由国家计划生育政策的指导，晚婚晚育，优生优育的影响下，农村年轻人初婚年龄推后，结婚以后生育意愿减少；农村城镇化进程加快；人口流动加速；城乡教育进步部平衡等缘由的影响下，致使农村学龄儿童的数目锐减。因此，农村中小学面临布局调整，按之前师生比配备的小学教育阶段的师资，就出现了一定量的富裕。其次，农村学前教育进步的存在教学资源不足、合格师资不够等严峻的现实问题，推进农村学前教育的进步与合格师资的短缺之间的矛盾尤为突出。再有，国务院于2026年11月颁布的《关于目前进步学前教育的若干建议》中，结合农村中小学格局调整和大力进步农村学前教育的契机，提出中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成婴幼儿园，与中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。由此可预期的将来2026年，国内学前教育进步的特殊机会期，在农村小转幼转岗教师必然会成为农村学前师资的中坚力量，促进农村学前教育进步，均衡城乡教育进步与推进教育公平起着关键的积极推动作用。
1、婴幼儿园转岗教师教育专业进步的研究近况剖析
关于农村婴幼儿教师的关注较少，从2026年开始成就较少，主要关于近况、需要、动机等个案研究。调查总结出近况农村区域婴幼儿教师学历层次低；专业对口率低；待遇低，而流失率高；专业常识缺少，对基础文化常识和学科常识不看重；基本没教研能；有强烈的个人专业进步需要和动机，但缺少系统、持续的专业培训；即便有培训都以到城镇进步较好的园进行观摩学习的单一培训模式，目的不清楚；师资紧急缺少等一系列问题。针对这类问题提出了看重农村婴幼儿教授的专业进步需要的，提升其自我进步的意识及能力；建构健全的符合农村实质的婴幼儿教师培训体系，打造教师培训网，积极拓展园本培训等积极建议。关于教师专业进步已有些研究成就为本研究的拓展奠定了丰富、扎实的学术基础。在重点进步农村学前教育的背景下，稳定优质的师资队伍是农村学前教育进步的重点。在国家政策的引导下，这支队伍的中坚力量转岗教师在界定、专业进步动机、心态转变与管理、针对性的专业进步的模式和渠道的研究还没成就，这必然影响其专业成长和进步，也必然影响到农村婴幼儿教育水平的提升，最后妨碍城乡教育均衡进步。这样来看，婴幼儿园转岗教师专业进步的研究火烧眉毛。
2、婴幼儿园转岗教师的近况及问题深思
笔者在对西部农村和民族区域学前教育师资调查时，获悉P县一乡镇中心小学附属婴幼儿园，该园有137名在读婴幼儿，分为大大、大、中、小四个教学班，有教师10人，其中带编制教师6名，这其中的5名是持有小学教师资格证小转幼的转岗教师，年龄区间在41到53岁，教龄都在2026年以上。在转岗教师中有2位是小学高级教师，1位是小学特级教师，在小学任教都为语数主科教师。在对这5位教师进行访谈时，获悉她们大多因为身体和家庭原因，如快到退休年龄或者是家有需要照顾的孩子和老人，自动申请由小学转入婴幼儿园任教的。在转岗的时候，除去进行简单的园本培训，在大概认识一下婴幼儿园的管理和教学特征之后就匆忙上岗了。在问到到岗之后的感受是，转岗教师们都有后悔的意思。
虽然，在国内义务教育和学前教育进步的特殊时期，转岗教师的出现有益于小幼教学资源的合理流动，一定量上缓解了学前教育的师荒难点。但，小转幼的转岗教师的整体年龄都偏大，其身体和心理不可以负荷一整天的婴幼儿园保育和教育工作，有从小学抛包袱到婴幼儿园之嫌，；第二，所学的专业、所持有些专业资格证、多年积累的小学教学经验，对婴幼儿园的保教工作都不对口，不可以有针对性的、有效的解决婴幼儿保教工作中的实质教育问题；再有，在转岗之前对婴幼儿教育并没做深入知道，致使转岗之后期望落空，形成心理落差，从而消极对待工作，学习动力不足，专业进步的内在驱动力较低；最后，在转岗入职之处，没进行系统和的转岗培训，不可以调整常识结构，加剧了婴幼儿园教育小学化倾向。如此的转岗教师，对推进学前教育没起到预期的积极推动作用，反而紧急的影响和拖后了学前教育的教育教学水平，制约了学前教育的高速发展，尤其是农村区域的学前教育的进步速度和水平。
3、转岗教师专业进步的问题应付方案
基于大家对已有有关转岗教师的资料和文献的剖析、专业进步的近况调查，针对目前转岗教师专业进步方面存在的问题的深思，结合笔者自己的从教历程，提出以下几个方面应付方案，以求更好的帮忙转岗教师获得教育专业进步。
1.转岗教师选择的适合性
所谓术业有专攻，学前教育和中小学教育，因为教育对象的年龄差异性，导至其工作的重点、内容和形式有本质有什么区别，因此对于那些对学前教育和小学教育的差异性没理性认识，对学前教育的专业性不认同，没深入知道的中小学老师，不应列入考虑转岗的范围之内。
因为3|6岁儿童处于身体发育的迅速阶段，同时通过直接感知的方法进行学习，所以学前教育的课程拓展和教学形式，是以游戏为主；教学的内容，多围绕婴幼儿的生活，进行覆盖面广而浅显的健康、社会、语言、科学与艺术五方面的常识；但最为关键的是保育工作。如此的工作，对教师的强壮的体格、充沛的体力、开朗活泼的性格特点、常识储备的广博性、与艺术造诣都应提出了相应的需要。对那些因为年龄接近退休，而把转入婴幼儿园等同于干部退居二线的中小学老师，应不列入转岗范畴。针对转岗教师的年龄和专业常识，有学者提出转入婴幼儿的转岗教师的最好不要超越35岁，同时最好是优先考虑起始专业是婴幼儿教育的小学教师优先转入。
2.转岗教师转岗培训的针对性和有效性
转岗教师虽然是教学资深的成熟型教师，但针对婴幼儿教育的教学经验、常识储备和教学技能等方面是空白的，因此转岗教师在转岗之前需要经过系统的、有针对性的有效转岗培训，在检验合格之后方能上岗。
为了转岗培训不流于形式，保证其有效性，第一要有些时间保证，只有足够的时间才能保证系统的培训的拓展。再有，灵活的、多种形式拓展培训，借助现代信息互联网平台，进行专业常识的渗透；需要培训团队的能力和影响力，最好是有来自高校的专家学者，进行系统理论常识的教授，学前教育的前沿进步，与最新技术的展示和传授，同时也有长期工作在婴幼儿园的骨干教师和出色园长的婴幼儿教育经验推荐。
3.转岗教师入职后专业进步的主动性
婴幼儿园应为转岗教师的专业进步提供好的外部环境和勉励机制，才能吸引到和留住更多出色的人才，同时激起已经转岗教师继续学习和教育专业进步内在动力。第一，激起转岗教师对学前教育的专业认可感，明确的规划其专业进步的道路，培养和进步其专业进步的信心，鼓励转岗教师进行教育检讨。再有，激起起对文体活动的热爱，从而激起其学习婴幼儿教育专业技能，如弹琴、画画、舞蹈形体的兴趣。只有看到成功的期望，才能产生追求的动力。所以，通过成功转岗个案宣传，为转岗教师职业进步道路指明方向，激起出他们对于专业进步的内驱力。