婴幼儿教师的专业成长乃是其完善人格和实践智慧的生成过程。国内著名学者钟启泉教授觉得：真正意义上的教师专业成长不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的进步，而是基于认知情境理论的实践智慧的进步。而体验并生成实践智慧则能使婴幼儿教师超然于自我，感觉到教师职业内在的尊严和快乐，领悟生命的真正价值所在。因而实践智慧已成为婴幼儿教师专业成长的基础与核心，关注婴幼儿教师实践智慧的进步也已成为现代婴幼儿教师教育的要紧内容之一。
1、婴幼儿教师实践智慧的特征
所谓实践智慧，亚里士多德在《尼各马可伦理学》中觉得，是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、随着着理性的能力状况。婴幼儿教师的实践智慧则是指婴幼儿教师准确地把握特定的教育情境，创造性地积累有效教育行为的经验，并将这类经验在长期的教育实践中不断地提高和内化为一种能力，从而在不断变化的教育情境中采取有效行动，解决实质问题。它诞生于婴幼儿教师个人实质的教育情境这一母体，源自婴幼儿教师对具体的教育情境和事件的关注、体验、感悟、深思和探讨，是婴幼儿教师将感性的、表面化的经验提高并使其内化的实践能力，是婴幼儿教师将我们的教育行为与目前情境相契合的常识与能力、素质与理念的综合体现。婴幼儿教师的实践智慧具备以下几个基本特征。
（一）内隐性
英国科学家波兰尼曾把常识划分为显性常识和隐性常识两类：显性常识又称明确常识、明言常识或言明常识，是用书面文字、图标和数学公式表示的常识；隐性常识又称缄默常识、默会常识或默然常识，是尚未被语言或其他形式表述的常识。婴幼儿教师的实践智慧大多是缄默性常识，它是婴幼儿教师在教育活动中的直觉、想法、洞察力、信念、价值观和心智模式，是融汇于婴幼儿教育活动中的非正式的且很难明确表达的技能、方法、经验和秘诀等。它来自于婴幼儿教师的经验和深思，深置于婴幼儿教师个体的行动之中，与婴幼儿教师的性格特点、历程和修养密切有关，具备高度的内隐性和个体化，只可意会而不容易言传和模仿。
（二）情境性
时间、空间、人物、事情、媒介等都是影响教育的要紧原因，多原因用途蕴含着复杂性，而任何一个原因的变化都可能引起教育情境的变化，教育最大的特征就是其具备高度的情境性，即此时此地此人这个事情。教育过程中所发生的所有，都不能离开特定的情境。教育过程是不可以复制的，情境性需要婴幼儿教师需要以实践智慧来应付教育过程。婴幼儿教师的实践智慧也是没办法照搬的。同时，情境性也强调婴幼儿教师的实践智慧是一种即时性的智慧。如在教学过程中，婴幼儿教师的每一分钟都在采取行动，这种行动要伴随教育情境的变化而变化。婴幼儿教师不可能从此时的教学过程中退出来细细地思索然后实行，而只能在行动中深思。可见，婴幼儿教师的实践智慧是未加思索的，是即时的，是在瞬间深思的行动中表现出来的。
（三）工具性
情境认知强调将智慧看作工具。在现实日常，人不止是获得工具，更关键的是积极用工具，在用工具的同时，人还要不断建构对世界和工具自己内涵的理解，并且这种理解伴随人与工具的相互用途而持续变化。婴幼儿教师的实践智慧是直接服务于教育实践的，是工具性的。假如说普通的教育理论主要取向在于回答和解决是什么和为何的问题，那样，婴幼儿教师的实践智慧则重在回答和解决如何做和怎么样改进的问题，即婴幼儿教师怎么样通过实践智慧的运用有效地组织和管理教育情境。工具性意味着婴幼儿教师的实践智慧主要不是用于讲解，而是被用；意味着不是封闭的，而是在用过程中不断进步和健全的，即婴幼儿教师在运用实践智慧的同时，又理解和进步着我们的实践智慧。
（四）超越性
婴幼儿教师的实践智慧既是对婴幼儿教育实践的超越，也是对婴幼儿教育理论的超越。它虽然渗透在婴幼儿教育实践中，却包括着婴幼儿教育理论和内隐常识的无意识应用，是对婴幼儿教育实践和教育理论的深思与提高。由于实践智慧摆脱了纯理论的制约，婴幼儿教师不必为书本常识所役使，而是在婴幼儿教育活动和师生互动中体验实践，迁移常识，从而致使婴幼儿教育理论得以情境化、具体化和可操作化。
2、婴幼儿教师实践智慧的生成
（一）重视教育经验深思
要生成和提升婴幼儿教师的实践智慧，第一应关注婴幼儿教师的个体教育经验。就婴幼儿教师个体而言，最宝贵的财富就是他的个体教育经验，尤其是那些值得总结、挖掘和提炼的出色教育经验。婴幼儿教师的实践智慧要靠教育实践经验的积累，要靠自悟和深思去有意识地改变我们的教育行为。婴幼儿教师对自我实践经验的深思、感悟、总结和提高，正是生成和提升自己实践智慧的主要渠道。在教育经验深思中，婴幼儿教师需要对照婴幼儿教育理论，不只要深思教育活动的一些细节，如具体的教育行为和教育方案等，而且要深思教育活动背后的深层观念，如儿童观、常识观、课程观和学习观等，甚至还要对背后的背后的观念进行深思，将隐性常识显性化，从而达成实践智慧从内隐到外显的转变。同时，婴幼儿教师要培养自我深思的习惯，在每一次教育实践后自觉深思，使教育经验深思真正成为获得实践智慧的有效渠道。
（二）培养教育情境敏锐性
实践智慧的情境性是针对理论智慧的普适性来讲的，理论智慧一般脱离于其创造主体，以文字、符号、公式等形式存在，其考虑的总是是教育范围中具备共性的问题，是一般规律。而与理论智慧不一样的是，实践智慧是不可以脱离于具体的教育情境的。婴幼儿园是婴幼儿教师教育活动的场合，婴幼儿教师的教育工作是在特定的教育情境中表现的，因而婴幼儿教师的实践智慧一直与某一具体的教育事件相联系的。教育不是一种可以通用的理论行为，而是一种发生在特殊情境中的实践行为，每一次教育过程就是一次独特的历程，由于教育过程中的教师和学生一直处于持续的变化之中。婴幼儿教师意识到自己说了本不应该说的话，或者在做一些自己或许会感到不好的事就停顿下来，就是一种对情境的敏锐性，也是在教育日常以一种下意识的方法主动参与的教育实践。
（三）主张教育叙事研究
教育叙事就是教师讲述我们的教育故事，在讲故事中体现教师个人对教育事件的理解，解释教师对教育意义的体悟。教育叙事反映着婴幼儿教师在教育过程中亲身历程的事情，投射着婴幼儿教师在教育中的看法、方案、情感和态度等，它把有关教育的理论、理念引入活生生的教育实践与经验之中，并通过教育实践经验的叙述促进婴幼儿教师对教育意义的理解。对于婴幼儿教师而言，教育叙事的过程是更彻底的自我深思和自我学习的过程，也是激起婴幼儿教师的实践智慧生成的过程，由于叙事过程本身就是深思、认可、获得意义的过程。教育叙事原汁原味地展示了教育事件发生的过程，包含当事人的所想、所感、所言和所行。从这类故事中，婴幼儿教师自己和其他读故事的人都能强烈感受、体验到特定情境下教育的发生、进步过程及教育智慧的表现情形。因此，教育叙事的实践情境性、意义的丰富性、教育机智的灵活性、对婴幼儿教师内心世界的强烈冲击性，是传统的讲课培训所很难达到的。而且，教育叙事与婴幼儿教师及其教育生活具备天然的联系，比较容易成为婴幼儿教师在专业成长中驾轻就熟的办法，在写作和推荐教育叙事故事的过程中，婴幼儿教师会加深对教育理论的理解和建构，促进对个体实践经验的深思和总结，从而更好地激起婴幼儿教师实践智慧的生成。
（四）关切教育情感体验
婴幼儿教师实践智慧的生成与婴幼儿教师对其职业的内在认可有关。因此，婴幼儿教师实践智慧的生成，不只要重视理论和常识的提高，更要关注婴幼儿教师的职业态度和情感体验。关心和爱惜孩子是婴幼儿教师情感的核心，缺少这个基本原因，婴幼儿教师的实践智慧也即使不上真正的教育智慧。正如加拿大著名教育家马克斯范梅南所说：教育智慧与其说是一种常识，不如说是对孩子们的关心。因此，大家应努力使婴幼儿教师对婴幼儿教育工作拥有崇高的责任感，对孩子们具备真挚的热爱之情，这有益于促进婴幼儿教师全身心投入教育实践，积累丰富的教育经验，生成较高的实践智慧。