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研究背景

借鉴《婴幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS⁃R），本研究将私密空间概念为供12名儿童在不被其他儿童打扰的状况下活动，可以缓解儿童在集体中的重压，且成人可以关注到的场地。〔1〕私密空间是一个儿童不会向别人开放的空间，有明显的界限或边界线。〔2〕

私密空间对儿童的进步具备要紧价值。私密空间不只能够帮助儿童自我意识的进步，培养其同伴交往能力，更利于儿童在自我独立的同时与家人、教师、同伴等在情感上打造亲密链接，掌握调控情绪，培养积极、稳定的情绪。〔3〕但也有研究发现，在日常，不少婴幼儿园不看重私密空间的设置。即使少数婴幼儿园设置了私密空间，其布局也不合理。比如，将私密空间设置在过道上或者在建构区附近，结果干扰了婴幼儿的活动。〔4〕

本研究期望从儿童视角知道婴幼儿对私密空间的怎么看，剖析婴幼儿园打造私密空间的必要性与可行性，启发教师在婴幼儿园环境创设中尊重婴幼儿的主体地位及增加对私密空间的关注度，为婴幼儿园打造私密空间提供肯定的参考。

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研究设计

本研究以访谈法（用照片引说到绘画引谈技术）为研究办法，在成都某公办一级婴幼儿园进行研究。该园设置在户外山坡下供婴幼儿爬行的山洞及婴幼儿自行用材料搭建的空间都被教师命名为婴幼儿的私密空间。

本研究随机选取9名婴幼儿参与研究，其中包含4名大班婴幼儿及5名中班婴幼儿，7名男生及2名女生。

本研究使用的访谈提纲参考廖玲《关于儿童眼中的私密空间》一文中附录1和附录2所提供的教师访谈提纲及儿童访谈提纲。〔5〕研究者第一通过照片引谈法让婴幼儿理解私密空间的定义，再通过访谈知道婴幼儿眼中婴幼儿园是不是存在私密空间及其用状况，主要涉及婴幼儿对私密空间的地方、用时间、材料、样式、作用与功效及准入条件等方面的怎么看，最后用绘画法请婴幼儿将自己设想的私密空间画下来并为其命名。

访谈过程中，在请婴幼儿选择创建私密空间的材料时，研究者提供了不同材料的图片供婴幼儿选择，包含：低结构材料，如积木、汽车轮胎、塑料管、纸箱及泡沫垫等；高结构材料，如被子、枕头、懒人沙发、网球、玩偶等。

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婴幼儿眼中的婴幼儿园私密空间

// 婴幼儿园私密空间较少，婴幼儿渴望拥有私密空间 //

当研究者提供不同类型的私密空间的照片并询问婴幼儿是不是了解这类地方的作用时，婴幼儿较少做出反应或者只不过觉得这是玩耍的场合。本研究发现，在婴幼儿眼中，婴幼儿园没专门设置的私密空间，婴幼儿会把卫生间、户外小木屋当作私密空间。这与婴幼儿园使用的私密空间定义有的出入。

本研究发现，婴幼儿均表现出对私密空间的喜欢及期望拥有些倾向。大多数婴幼儿在这种私密空间里会感到舒适和愉快。他们提到，实质日常自己也有不期望被别人了解的小私密，需要独处、宣泄的空间，我不高兴了就要进来我心情不好就要藏进来。在这个空间里，他们可以摆脱在集体中的重压与监控，自由地打游戏，调节我们的情绪。这是婴幼儿心理进步的正常需要。

除此之外，婴幼儿与研究者对私密空间的理解存在差异。研究者界定空间相对封闭、少数婴幼儿进入及有肯定的准入条件的场合为私密空间，而婴幼儿眼中的私密空间则更多的是不被成人打扰及可以和朋友自由玩耍的场合。

// 私密性与开放性共存 //

研究者让婴幼儿画源于己心目中的私密空间时，婴幼儿会有意识地将私密空间设置在隐蔽的角落，如门后面或者灌木丛中（可以在这个空间里藏起来）。他们画出的私密空间都具备明显的边界，有婴幼儿画出了四层门禁，也有婴幼儿给自己设置的私密空间加上了锁。这表明婴幼儿有关于空间的私密意识。

但在问及其他小朋友没经过允许也可以随便进去吗时，大部分婴幼儿想让婴幼儿园的小朋友都来玩，并表示即使没经过我们的允许小朋友也可以随时进去玩。有婴幼儿提到老师说大家是一个集体。部分婴幼儿提到了家人也可以进入。由此可以看出，婴幼儿虽然有空间私密意识，但这个空间在一定量上是对外开放的、可推荐的。

本研究发现，婴幼儿的私密空间具备肯定的开放特点，这与《婴幼儿学习环境评量表（修订版）》中对私密空间的界定好像并不同。究其缘由，一方面，该量表对私密空间的界定是打造在西方价值体系之上的。这个体系强调个体与集体的对立关系，在某些时候个体需要且有必要从集体中独立出来，而私密空间就为其提供了独处的时间与空间。

但中国文化中集体常被当作与个体每个方面都休戚有关的生活单位。中国的个人、家庭、乡党、国家乃至天下是连成一体的，集体与个人并不是二元对立的关系。〔6〕

因此，大家不难理解研究中婴幼儿眼中的个体与集体有时展示出统一的整体关系：个体是集体中的一员，自己生活的每个方面与集体有着密切联系。加之学龄前儿童年龄较小，个体与集体边界意识模糊，因此私密空间带有私密性的同时也表现出了开放性的特点。

其次，资源共享是中国文化中容易见到的资源分配方法。在婴幼儿园，大多数资源是共享的，所有婴幼儿均可按规定用但不允许独占，如大家常看到多名婴幼儿一同阅读同一本绘本。在此情境下，一个空间仅允许一到两名婴幼儿用的状况是极少见的，婴幼儿常常面临需要与同伴一同用同一空间的状况。

// 私密空间只对同伴开放 //

本研究发现，有些婴幼儿想把私密空间设置在班级或者家，也有婴幼儿选择将私密空间设置在室外开阔空间但又具备一点隐蔽特点的地方，譬如婴幼儿园的小树林、操场、门口、草地等。但也有婴幼儿回答：我不要放在婴幼儿园里。

在用时间上，大多数婴幼儿选择周末或离园时间用，只有少部分婴幼儿表示想去的时候就去或者不高兴了就去。

研究还发现，婴幼儿主要会在私密空间里做不相同种类型的游戏，如藏东西打仗捉迷藏玩球玩积木种花等，一般选择和小伙伴一块玩。有婴幼儿表示：我想有人和我一块进来，不然我在这里面会无聊的。但当问及你婴幼儿园的老师和同伴都可以去里面玩吗时，多数婴幼儿表示：我只想让同伴进来玩。可以看出，婴幼儿期望私密空间不被成人打扰。婴幼儿会将私密空间命名为小球精灵博物馆超级战斗场创造乐园等。可见，婴幼儿眼中的私密空间娱乐性较强，且与其个人爱好和生活历程密切有关。对于婴幼儿而言，私密空间更像一个不被成人打扰、可以自由玩耍的场合。

婴幼儿之所以不期望私密空间被成人打扰，可能是由于日常婴幼儿自由游戏被成人限制较多。游戏是婴幼儿自主、自由参与其中，可以获得愉快和满足的非功利性活动。游戏的本质是婴幼儿的主体性活动，要让婴幼儿成为游戏的主人，保证婴幼儿游戏的权利。

但，部分成人受传统思维影响，限制甚至控制婴幼儿游戏的时间、空间、内容与形式，削弱婴幼儿游戏的自主性，使婴幼儿在游戏中处于被动地位。比如，婴幼儿提到，在婴幼儿园玩玩偶剧场的游戏时，教师直接将婴幼儿分组并告诉婴幼儿需根据什么步骤去买票观影表演等。婴幼儿在此过程中只不过根据教师设计的框架行动，没体验到自主游戏的快乐，婴幼儿的创造性与游戏经验得不到进步。

在家，父母对待婴幼儿游戏也常持你不要捣乱一每天就了解玩，玩有哪些用的态度，限制婴幼儿的自主游戏。婴幼儿自由游戏的需要得不到满足，才更需要一个不被打扰、可以和伙伴自由玩耍的场合。因此，相比于独处，婴幼儿更想邀请我们的好朋友在私密空间里自由玩耍。

// 婴幼儿偏向于在私密空间用低结构游戏材料 //

本研究发现，性别会干扰婴幼儿对材料的选择。女生基本都会选择玩偶，并更偏爱柔软的材料。男生会先把硬质低结构材料选出来，后续会加入部分软质材料。同时，婴幼儿在私密空间的创设中也会陆续加入其他不相同种类型的材料，也有婴幼儿会选择将自己喜欢的玩具带进来。

本研究中，绝大部分婴幼儿都会选择在私密空间里用低结构材料。由于低结构材料开放性强，具备操作方法多样及操作结果新异的特征。婴幼儿用低结构材料更能发挥其在私密空间里游戏的主动性与创造性。

研究同时发现，建构材料的选择与婴幼儿具体形象思维方法及已有经验有关。婴幼儿多从研究者提供的图片中选择私密空间的材料。当研究者问你会带其他的什么进来吗，不少婴幼儿没办法做出回答。同时，也有婴幼儿表示会带我们的玩具蚂蚁进来，还会放盾牌、防弹衣等材料。可见，婴幼儿对材料的选择受其具体形象思维的影响，看见具体的材料才能了解自己是否会带进来，且是以我们的已有经验为基础做出选择的。

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婴幼儿园私密空间的改进手段

// 尊重并满足婴幼儿对私密空间的需要 //

在强调集体观念的文化背景下，教师应该注意到婴幼儿对独处的需要。独处能够帮助婴幼儿确立个体边界与形成个人隐私意识。私密空间是婴幼儿体验自我、释放自我的要紧场合。作为教师，要看重和尊重婴幼儿对私密空间的需要，尊重婴幼儿的独立性和自主性，理解私密空间对其情绪、社交、人格等方面进步的要紧意义，为婴幼儿提供符合其需要的私密空间，在保证安全的首要条件下允许他们在私密空间里自由玩耍。

// 保障婴幼儿在私密空间创设中的主体地位 //

婴幼儿园私密空间的创设需要以婴幼儿为主体，发挥婴幼儿的主动性与创造性。教师要在充分知道婴幼儿想法的基础上让婴幼儿参与创设的过程。在创设之前，教师应做好前期的调查，知道本园或本班婴幼儿对私密空间的怎么看，站在婴幼儿的角度考虑他们真正需要的是什么样的私密空间。

在创设过程中应让婴幼儿主动参与，允许婴幼儿自己探寻并建设私密空间，如组织婴幼儿自己制作门牌，婴幼儿需要用私密空间时就能将我们的门牌挂在外面，以便其他婴幼儿了解私密空间正在被哪个用。之后，教师也需要知道婴幼儿对私密空间的用法状况及感受，以便准时做出调整。

// 在私密空间里投放多姿多彩的材料 //

教师应依据婴幼儿兴趣和年龄特征为其提供多姿多彩的材料。教师可以提供充足的低结构材料，如积木、雪花片等，供婴幼儿在私密空间里面搭建与创造。同时，需要提供偏软质的材料，如枕头、被子、小沙发等，让婴幼儿在私密空间里感到舒适、温暖与安全。除此之外，私密空间内的资源可由婴幼儿提供, 婴幼儿可以把自己喜欢的物品摆设在私密空间里, 与伙伴一同推荐。〔7〕

// 家园合作一同为婴幼儿创造私密空间 //

教师应帮助父母认识到儿童也需要秘密与隐私，引导父母在家要允许孩子创设甚至和他们一块创设个人空间，婴幼儿园与家庭步调一致一同呵护婴幼儿的心理健康。

教师可通过父母会、家园联系栏、公众号、宣传手册等方法普及有关常识，让父母意识到秘密及私密空间对孩子的要紧价值，引导父母注意倾听并尊重孩子内心的真实想法，在孩子表示需要安静时让孩子有独处的机会；同时允许孩子有我们的秘密，尊重孩子隐私，在未得到孩子允许的状况下不随便窥探孩子的秘密，让孩子有个人的空间。

秘密好比孩子们成长线上的珍珠，教师的职责就是保护和擦拭这类珍珠，让珍珠成串并闪闪发光。这是教育者送给孩子们最好的童年礼物。〔8〕婴幼儿园应基于对私密空间的理解及婴幼儿的需要探索当地化的私密空间，呵护婴幼儿的心灵世界，为婴幼儿创造幸福自由的童年。